Citar como: Otazú, A. M., Mayta, C. M., Cavero, J.
C., Martínez, V. (2022). Percepciones acerca de la distracción educativa en
estudiantes de una universidad de Arequipa. Revista Educación y Sociedad,
3(5), 48-58. https://doi.org/10.53940/reys.v3i5.93
Artículo recibido: 20-02-2022
Artículo aprobado: 22-05-2022
Arbitrado
por pares
Resumen
La presente
investigación tiene como objetivo describir las percepciones que tienen los estudiantes
acerca de la distracción educativa y el impacto en su aprendizaje. Presenta un
enfoque de tipo cualitativo, alcance descriptivo y diseño fenomenológico. La
población está conformada por 20 estudiantes de la carrera de psicología a
quienes se les aplicó una entrevista semi estructurada. Los resultados muestran
que los distractores educativos están presentes durante y después de las horas
de clase; la interacción familiar, la estabilidad emocional del estudiante, la
metodología del docente y el uso de recursos tecnológicos juegan un papel
primordial en el aprendizaje del estudiante.
Palabras clave: distracción
educativa, rendimiento académico, aprendizaje, percepción
Abstract
This research aims to describe the perceptions that students
have about educational distraction and the impact on their learning. It
presents a qualitative type approach, descriptive scope and phenomenological
design. The population is made up of 20 psychology students to whom a
semi-structured interview was applied. The results show that educational
distractors are present during and after class hours; family interaction, the
student's emotional stability, the teacher's methodology and the use of
technological resources play a key role in student learning.
Key words: Educational distraction, academic performance, learning, perception
1 Universidad Tecnológica del Perú. otazu.angela@gmail.com.pe
https://orcid.org/0000-0001-5353-4565
2 Institución Educativa José Abelardo Quiñones
Gonzales (Perú). carolinamayal2012@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-2184-6887
3 Instituto Certus (Perú). jccg2110@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-9517-9837
4 Gerencia de Red Prestacional Almenara EsSalud (Perú). veronicamartinez.vm838@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-4388-198X
Nota: Este artículo se desprende de la
tesis de maestría “Percepción acerca de la Distracción Educativa y Factores del
Rendimiento en el Aprendizaje de los estudiantes del curso de ética en la
psicología de la carrera de psicología en una universidad privada de Arequipa
en el periodo verano-2021” presentada a la Escuela de Post Grado de la
Universidad Tecnológica del Perú en el año 2021.
Introducción
Los estudiantes en el contexto
mundial de la pandemia se han visto afectados por el confinamiento ocasionado
por la Covid-19, lo que ha determinado nuevas formas de adaptación en su
aprendizaje a efectos de mantener un rendimiento académico equilibrado y
significativo. En la educación superior el rendimiento se ve interferido por
ciertos factores, así como distractores que abarcan desde el ámbito social al
personal. Peña (2020) refiere que “la reducción de la docencia a su formato
online provocada por la Covid-19 ha llevado a un desarrollo todavía más
vertiginoso de las mismas, pero, ¿realmente están preparados docentes y discentes
para ello?, ¿cuenta el profesorado con la formación tecnológica suficiente para
impartir sus clases de forma virtual y evitar distractores?”, cuestionamientos
que permiten reflexionar sobre las diversas posibilidades para enfrentar en
conjunto los distractores educativos; el cambio de modalidad en la enseñanza ha
tomado a toda la comunidad educativa con el pie incorrecto y nos cuestiona,
también, si estamos preparados o no y que tan dispuestos estamos a adaptarnos a
las nuevas condiciones de enseñanza a distancia en diversos contextos
significativos (Guzmán et al., 2021).
En el Informe del Instituto
Internacional de la UNESCO (2020) se menciona que, entre los impactos de la
pandemia en los estudiantes de educación superior, se encuentran la pérdida de
contacto social, las rutinas de socialización, la vida familiar y las
situaciones que se presentan en casa como la violencia intrafamiliar. Todo ello
implica factores que rodean al estudiante en el contexto de su rendimiento.
Asimismo, el Banco Mundial (2020) considera que, dentro de las más destacadas
pérdidas en el aprendizaje educativo, se encuentra la presencia de un aumento
significativo de estudiantes con un rendimiento muy bajo debido a diversos
factores. Por ello, el confinamiento ha provocado que el estudiante tenga
diversas reacciones, como restar importancia a sus estudios y enfocar su
atención en otros elementos alterando su aprendizaje.
Así pues, debido a la coyuntura que
afecta al país producto de la Covid-19, el desarrollo de las clases virtuales
se ha visto afectada debido a que los estudiantes se encuentran inmersos en la
realización de múltiples tareas durante las clases; es decir, hacer varias
cosas a la vez. En esta línea, Abel (s.f.) refiere que el estudiante al estar
concentrado en realizar múltiples tareas y a la vez asiste a una clase online
es probable que afecte negativamente su retención y la calidad del trabajo,
estado de ánimo e incluso los ciclos de sueño, en consecuencia, se ve alterada
la capacidad del estudiante para la preparación de pruebas y proyectos
educativos en el desarrollo de sus estudios. Sin embargo, sabemos que necesita
condiciones de alistamiento digital, que implican la capacidad de conexión de
estudiantes y maestros, además, el factor distractor está presente en todos los
niveles, impidiendo que el estudiante desarrolle su aprendizaje de manera
adecuada. Por tanto, estas condiciones generan desigualdad y desequilibrio en
cuanto al acceso virtual por la carente formación de la población en general
(González y Cabrera, 2010).
Asimismo, Zeva (2020) manifiesta que,
(…) el aprendizaje en línea a pesar
de sus ventajas como el poder tomar las clases en cualquier lugar, este ha
venido lidiando con la disminución de atención que están presentando los
alumnos. Esta modalidad permite a los estudiantes navegar por internet, abrir
otras pestañas durante clase, usar sus celulares para comunicarse con sus
amigos e incluso tomar siestas hasta que se terminen las sesiones. (párr. 3)
Esta realidad nacional revela que la educación
a distancia con el uso de las nuevas tecnologías debe introducir cambios
significativos en la dinámica de la educación en nuestro país; no obstante, se
observa día a día que hay elementos que precisan ser fortalecidos para lograr
un servicio educativo de calidad como una metodología trasformadora, el
mantener una relación significativa entre docente-estudiante y convertirlos en
protagonistas de su propia formación para que puedan alcanzar su nivel más
óptimo de aprendizaje. Para dicho efecto, debemos ser conscientes de que se
batalla constantemente para obtener la atención del estudiante.
Ahora bien, Ríos (2020), sostiene que,
la existencia de un retraso en el rendimiento académico en el contexto de la
pandemia y cierre de instituciones educativas se debe a que las familias no
están preparadas para brindar un apoyo adecuado, sobre todo las familias
vulnerables, agregando aquellas situaciones críticas ya presentes en la
dinámica familiar, trayendo como consecuencia un rendimiento poco
significativo. Tal como se describe, aquellas situaciones críticas se
convierten en factores negativos que influyen en su aprendizaje ya sea de tipo
extrínseco o intrínseco. Debido a que la sociedad se transforma constantemente,
los factores extrínsecos influyentes en el aprendizaje, van modificándose de
generación a generación por lo que las instituciones educativas están en la
obligación de actualizarse y adaptarse a la realidad según necesidad (Reyes,
2021), esto puede ser más significativos que los factores intrínsecos debido a
que no pueden ser controlados por los estudiantes.
Como se puede apreciar, la realidad
nacional en el ámbito educativo, pone en evidencia la necesidad de reconocer
aquellos factores que promuevan un mejor rendimiento, conocer aquellos que no
contribuyen a mejorar su aprendizaje así como incorporar las acciones
necesarias para evitar distracciones y garantizar un equilibrado rendimiento en
situaciones normales y en situaciones actuales como la pandemia de la Covid-19
tal como Martens (2020), directora nacional del CARE Perú, quien hacía hincapié
en las evidentes deficiencias que tenemos en nuestro sistema educativo.
De lo planteado, nos hemos propuesto
como objetivo el describir las percepciones que tiene con respecto a la
distracción educativa y sus impactos en el aprendizaje en estudiantes de una
universidad privada de Arequipa.
Metodología
Enfoque,
Alcance y Diseño de Investigación
El presente trabajo de investigación es
de enfoque cualitativo porque se orienta a profundizar casos específicos y
poder comprender diversos fenómenos existentes analizando desde el punto de
vista de los participantes en su propio ambiente. El enfoque cualitativo
utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de
investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación
(Hernández et al., 2014). La presente investigación se enfoca en profundizar y
poder comprender diversos fenómenos existentes analizando desde el punto de
vista de los estudiantes en su propio ambiente, bajo su propia percepción y en
relación con su entorno; nuestro propósito es poder conocer de forma subjetiva
como perciben su realidad ahondando en sus experiencias y opiniones.
Tiene un alcance descriptivo ya que
estudia la percepción que tienen los estudiantes universitarios acerca de la
distracción educativa. Consiste en
describir fenómenos, situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar cómo
son y se manifiestan. Los estudios descriptivos tienen como finalidad
especificar las propiedades, las características y los diversos perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Hernández et al.,
2014).
El diseño que se empleó es el
fenomenológico. Su propósito principal es explorar, describir y comprender las
experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir los
elementos en común de tales vivencias (Hernández et al., 2014). La base de una
investigación fenomenológica es que podrían existir diversas formas de percibir
e interpretar las mismas experiencias, situaciones, vivencias y que el
significado de estas, para cada participante, es lo que constituye a su realidad.
Población
y Muestra de Investigación
La población estuvo compuesta por 17
estudiantes (de 20) matriculados en el curso de Ética en Psicología de la
carrera de psicología de una universidad privada de Arequipa. Debido a que
nuestra muestra está formada por casos disponibles a los cuales tenemos acceso
es que hace referencia a un tipo de muestreo no probabilístico por conveniencia
tal como Hernández et al. (2014) mencionan.
Se convocó a estudiantes que estuvieron matriculados en el ciclo de
verano del año 2021. La investigación cualitativa es uno de los tipos de
investigación más usado. Este estudio analiza las bases de la investigación
cualitativa, sus enfoques, planeamiento y herramientas necesarias para su buena
implementación. El propósito del estudio es poder comprender y demostrar la
fortaleza de esta metodología de investigación tal como refiere Guerrero
(2016).
Los estudiantes (94% de mujeres y el 6%)
que formaron parte de la investigación fueron de nivel socioeconómico B/C,
residentes en la ciudad de Arequipa y con edades entre 19 y 28 años. Ellos
estaban cursando sus clases virtualmente debido a la pandemia por el Covid-19;
asimismo, todas las interacciones propias de esta investigación transcurrieron
a través de medios digitales, fundamentalmente la plataforma Zoom.
Técnica
e Instrumento de Investigación
En coherencia con el enfoque, alcance y
diseño de la presente investigación se ha elegido como técnica una entrevista
semiestructurada. Las preguntas corresponden a las diferentes categorías de interés
tales como: distractores internos (problemas y conflictos personales,
familiares y de pares, agotamiento y falta de voluntad) y distractores externos
(ambientes inadecuados, medios tecnológicos y digitales) en los estudiantes.
Resultados
Para la presente sección se ha
considerado exponer los resultados en tablas según cada una de las categorías
que han sido objeto de la presente investigación. En este sentido, en cada caso
se exhiben los hallazgos más importantes a manera de síntesis en el caso que
existan discursos similares y, estableciendo los señalamientos pertinentes,
cuando existan percepciones divididas. Veamos:
Distractores internos
Tabla
1.
Correlaciones entre variables
|
Preguntas de entrevista
|
Percepción de los estudiantes
|
|
1.
a. ¿De qué manera
describirías la relación familiar y tu estabilidad emocional?
b. ¿Consideras que
afecta tu aprendizaje?
2. ¿Consideras que
tus problemas personales y/o familiares repercuten en tu aprendizaje? ¿Por
qué?
3. En cuanto a tus intereses y
expectativas, ¿Consideras que influyen en tu atención y complementan tu
aprendizaje? ¿Por qué?
4. ¿Consideras que
en clases tus intereses y expectativas son tomados en cuenta por el docente
para captar tu atención? ¿Por qué?
5. ¿Consideras que
el exceso de actividades en el hogar interfiere en la realización de tus
obligaciones? ¿Por qué?
6.
a. ¿Cuál es tu
opinión sobre las tareas asignadas que demandan mucho más tiempo que el que
dispones para estudiar?
b. ¿Generan algún
agotamiento, distracción y/o incumplimiento en ti?
|
Los estudiantes participantes indican que la familia es
un soporte para ellos ya que encuentran un apoyo emocional sobre todo cuando
la relación es buena. La estabilidad emocional, comentan, ha tenido
inconvenientes por la coyuntura que les toca afrontar, pero la han podido
manejar de manera satisfactoria; aseguran, también, que sus problemas
familiares y/o su inestabilidad emocional afectan significativamente su
proceso de aprendizaje sobre todo en las presentes circunstancias.
Las preocupaciones y tensiones al interior del hogar
repercuten en los estudiantes afectando en su aprendizaje por cuanto la
atención no sólo es a sus estudios sino a cómo resolver esos problemas en los
que no tienen responsabilidad en la mayoría de las veces. Para muchos de los
estudiantes, según comentan, la unión familiar se ha fortalecido porque han
generado espacios exclusivos para las emociones. Otros, por el contrario,
sienten que no han tenido la oportunidad de generar encuentros con la familia
que ayuden a su estabilidad emocional, por ende, afecta su participación.
Además, los medios de comunicación de nuestro país han afectado la
estabilidad emocional de manera negativa generando ansiedad y angustia.
Finalmente, mencionan que el lugar de residencia de algunos estudiantes ha
variado constantemente lo que ha determinado que se complique la atención en
las clases por la falta de servicios básicos. Muchos de ellos, al convivir
con su familia, intentan manejar esta situación pues sienten que forman parte
y empatizan con dicho problema, lo comparten como suyo.
Están conscientes, los estudiantes participantes, que
los problemas familiares y/o personales no son ajenos a la estabilidad
emocional equilibrada que uno necesita para poner atención y concentración en
el estudio; asimismo, tienen la certeza de que deben dejar de lado los
problemas para poder rendir de manera adecuada. Los estudiantes participantes
indican que la mayoría se sienten afectados por los problemas que pudieran
ocasionarse dentro del hogar, lo cual se traduce en una preocupación que
afecta su rendimiento debido a los pensamientos centrados en los problemas
que pueden acarrear a la familia y que son recurrentes ocasionando estados de
ansiedad, hipersensibilidad y bajo rendimiento. Refieren que los problemas de
pareja graves que, en muchas ocasiones también repercuten en el aprendizaje,
afectan su estabilidad emocional más aun tratándose de una persona con la
cual comparten un vínculo amoroso. Es importante mencionar la situación de
una participante que se encuentra en proceso de duelo, la cual menciona que
esta situación congeló su rendimiento y su estabilidad emocional, así como la
dinámica familiar. Finalmente, mencionan que la motivación extrínseca,
direccionada por la familia, es un apoyo incondicional para la estabilidad
emocional y que, evidenciándose el aislamiento de una participante frente a
problemas familiares, nos permite reflexionar sobre la escasa capacidad para
enfrentar conflictos aislándola y evitando involucrarse.
Las expectativas son, en líneas
generales, un incentivo para el estudiante que lo anima a dedicarse a sus
estudios y a profundizar en ellos, según mencionan los estudiantes
participantes, fijarse metas que están decididos a cumplir y concretar sus
estudios les permitirá ser profesionales íntegros. Hay una especial
consideración por la carrera que estudian y les motiva de manera intrínseca,
sobre todo, cuando se trata de la especialidad de su preferencia que genera
mayor interés; esto les permite estar encaminados evitando así ciertos
distractores. Mencionan, además, que el acompañamiento del docente es de
vital importancia para generar en ellos emociones positivas y que el
aprendizaje sea significativo. Los estudiantes participantes, manifiestan que
la coyuntura actual no ha sido un obstáculo frente a sus objetivos que es
culminar sus estudios y lograr el éxito profesional. Los estudiantes muestran
satisfacción de tener docentes que sí se preocupan por ellos y su aprendizaje,
además de sus intereses y curiosidades. Muchos de ellos brindan herramientas
que, junto con su experiencia, ayudan a complementar su formación y sienten
que hay preocupación por sus necesidades; no obstante, perciben también
insatisfacción cuando un docente no se da abasto por la cantidad de
participantes, consideran importante ser tomados en cuenta por el docente de
manera integral para poder entender la clase y así evitar distractores
realizando dinámicas interactivas que permitan cubrir sus expectativas. Estos
distractores no desaparecen y ello lo relacionan con la metodología del
docente ya que muchos de ellos solo enfocan su atención en aquellos
estudiantes que participan de manera activa y constante, dejando de lado a
los estudiantes que se distraen y/o presentan alguna dificultad y que no
prestan el interés correspondiente. Los estudiantes participantes mencionan
que en clases remotas sienten mayor inseguridad frente a sus dudas, lo
comparan con la modalidad presencial donde podían esclarecer dudas e inquietudes
de forma más sencilla y directa con el docente.
Los estudiantes participantes, manifiestan que llevar
clases desde casa es una modalidad que los ha desorganizado en un inicio,
pero durante el proceso sintetizaron sus ideas optando como solución la
organización y priorización de sus actividades, además, de delegar funciones
en casa. Los mismos, señalan también, que tienen diversas obligaciones en
cuanto a los quehaceres en el hogar y ello no les permite estar concentrados
en su obligación principal que es dedicarse a sus estudios por lo que
muestran malestar por la improvisación prefiriendo la organización.
Presentan, según refieren, un determinado rol, pero en ocasiones, por el
exceso de quehaceres dentro del hogar, pierden ese rol principal cubriendo un
rol de padres que no les corresponde generando ansiedad.
Algunos estudiantes manifestaron que sí les pareció
excesiva la carga de tareas; no obstante, saben que estas tienen finalidad de
complementar su aprendizaje, fomentan la investigación y complementan los
contenidos generando un aprendizaje individual. Logran organizarse para poder
cumplir con sus deberes, pero ello genera demasiado agotamiento, frustración,
estrés, ansiedad y malestar físico al punto de querer y/u optar por no llevar
el siguiente ciclo.
Refieren, los estudiantes participantes, que el
agotamiento está presente en ellos, pero cumplir con las tareas es
prioritario recalcando la falta de disponibilidad y de tiempo causado por el
exceso de tareas, sobre todo en tiempo de evaluaciones. En cuanto a la
modalidad presencial, refieren que había menos tareas y más conexión con el
docente y que por la coyuntura que se vive hay más tareas, pero menos
conexión con el docente.
|
Distractores externos
Tabla
2.
Categoría distractores externos
|
Preguntas de entrevista
|
Percepción de los
estudiantes
|
|
|
7. ¿Consideras que los factores ambientales
como el clima, temperatura y ruidos repercuten en el desarrollo del proceso
de tu aprendizaje? ¿Por qué?
8. ¿Los medios tecnológicos desvían tu
atención durante el desarrollo de clases? ¿Por qué?
9.
a. ¿Qué dispositivos tecnológicos crees que
pueden distraerte en hora de clase?
b. ¿Cuáles usas para entretenerte mientras
estas en clases?
10.
a. ¿Sueles revisar tus redes sociales en
hora de clases?
b. ¿Cuáles son las que más usas?
|
Los estudiantes participantes refieren, en su gran
mayoría, que el estar en casa por la situación actual que se vive frente al
aislamiento social, sí es un problema para el aprendizaje porque no pueden
controlar los ruidos externos que provienen de las personas a su alrededor o
del exterior de sus hogares; no obstante, hay estudiantes que manifiestan
manejar estos distractores de manera positiva, se enfocan en su objetivo que
es atender, aprender y no generar malestar alguno. Los factores que más
repercuten en el desarrollo son el clima (lluvias en la ciudad de Arequipa,
estado de ánimo cambiante, mala señal y deficiente conectividad), temperatura
(frío que sí toleran o el calor que en algunas ocasiones no les permite
estudiar) y los ruidos (construcción de casas, vendedores, risas y
conversaciones).
Perciben una toma de conciencia frente al uso adecuado
de los medios tecnológicos que podrían ser manejados de manera óptima; no
obstante, el cambio de modalidad de lo presencial a lo virtual, mencionan, sí
afecta significativamente su uso sobre todo cuando las clases son monótonas y
las sesiones duran largas horas.
Los estudiantes participantes, indican que están
acostumbrados a la presencia física del docente, al contacto visual, a la
interacción y esto ha permitido, que hoy en día, el estudiante no pueda dejar
de lado el celular, el televisor y alguna plataforma virtual para avanzar sus
tareas y prestar la debida atención en clase. Manifiestan que se encuentran
condicionados, dependiendo de la didáctica de la clase están atentos o caso
contrario se distraen. Por otro lado, hacen uso del celular también por temas
circunstanciales inevitables como información sobre familiares.
El celular es el dispositivo que más incidencia
distractora tiene en los estudiantes según refieren, a través de este se
puede acceder a las distintas redes sociales y aplicaciones.
Los estudiantes participantes suelen revisar sus redes
sociales en clase, la mayoría lo hace, aunque hay quienes no lo realizan o no
acceden a estas. Las aplicaciones por las cuales acceden a las redes sociales
y que son de uso común son WhatsApp, Facebook e Instagram, en menor medida
Tik Tok y juegos en línea. No obstante, en algunos casos sus dispositivos
móviles también les permiten obtener información de manera integral, a través
de mensajes, correos, búsqueda de información, realización de foros y/o
presentación de tareas durante la clase no provocando dependencia del móvil o
adicción a ellos.
|
Discusión
En los entornos presenciales de enseñanza
los docentes enfrentan factores de distracción, por ende, moverse a la
virtualidad podría generar diversos inconvenientes frente al rendimiento de los
estudiantes. Los dispositivos tecnológicos, por ejemplo, poseen diversos usos
que si se les da el uso adecuado pueden facilitar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las aulas universitarias; no obstante, la efectividad
de estos procesos están siendo amenazados por la tecnología misma y las
condiciones en que se desarrollan dentro de clase (Picado et al., 2015), si
ello ocurre en la virtualidad se complica el panorama dada la mayor dificultad
para identificarla. Tal como Guijosa (2019) refiere que en su estudio que los
estudiantes que cursan asignaturas en línea están mucho más expuestos a los diversos
distractores que cuando están en la presencialidad, situación que afecta
significativamente su desempeño en las asignaturas. Además, la comodidad en un
salón del hogar en comparación con un salón de clase genera mayores intenciones
de dispersión o como Hurtado (2020) quien nos aseguraba que la virtualidad, si
bien ha sido de gran ayuda para los procesos de estudio, afecta también la
capacidad de atención-concentración.
Además, y de hecho de comprobarla o
sospecharla, cabría formularse una serie de interrogantes: ¿Se están logrando
aprendizajes significativos en un entorno de distracción educativa? ¿Qué tan
influyentes pueden ser estos distractores que en esta modalidad se presentan
recurrentemente y no permiten al estudiante obtener un adecuado rendimiento?
Estas preguntas, legítimas por cierto, son válidas y retadoras y probablemente
sus respuestas nos ayudarán a entender qué realidad enfrenta el docente y si se
cuentan con las herramientas necesarias para enfrentar los problemas de
distracción encontrados.
De manera específica, se halló en la
investigación que los distractores sí están presentes de manera significativa
durante y después de las horas de clase. Estos fenómenos están, en muchos
casos, relacionados en gran medida a la interacción familiar, la estabilidad
emocional, la metodología del docente, el uso de recursos tecnológicos, el
ambiente familiar–social y sus expectativas, las mismas que juegan un papel
primordial en sus aprendizajes. López (2016)
hace referencia en su estudio sobre factores del fracaso académico donde
encontró resultados relacionados a otorgar mayor importancia a la asistencia
regular a clases en un 80%, considerando que la mayor ponderación como
limitante en el aprendizaje es el poco valor que conceden a algunas asignaturas
y el atribuir al exceso de tareas y falta de comprensión las mayores
dificultades retomando así la práctica multitarea que nuestra muestra también
percibe.
Así también, desde la percepción de
los estudiantes ninguno ha manifestado adicción a algún dispositivo que altere
su aprendizaje y lo aleje de sus metas denominado “phubbing”; ya que, si bien
es cierto que a pesar de generar distracción y poca atención en clases, no
identifican una adicción. Chotpitayasunondh y Douglas (2016), respecto a este
tema, manifiestan que el riesgo de adicción a los dispositivos móviles no es
nulo, y una vez instalada dicha dependencia, el joven puede abstraerse de su
entorno y enfocarse exclusivamente en algún dispositivo tecnológico.
A ello se suma la coyuntura sanitaria
que afecta al país y que ha ocasionado, como refieren los estudiantes
participantes, problemas familiares, inestabilidad emocional, poca adaptación
de la didáctica del docente en esta modalidad virtual que, al no hacer uso
correcto de los diversos recursos tecnológicos existentes, generaría una falta
de atención en el estudiante y la aparición de los distractores educativos. Tal
como Montagud (2020) quien confirma que las distracciones digitales son un tema
que alarma constantemente al ámbito educativo ya que usualmente se deja de
realizar una actividad académica para poder revisar el dispositivo móvil; en
esta misma línea, Hernández et. al (2021) mencionan que lo importante es
direccionar el efecto que está causando en los estudiantes el abuso y mal uso
de las tecnologías, puesto que traen consigo una falta de sensibilidad y
disminución de valores durante los procesos de comunicación que se llevan a
cabo en el aula, principalmente con el docente a cargo de la enseñanza.
No obstante, la presente investigación
identifica, desde la percepción de los sujetos participantes, su elevada
disposición para adecuar su aprendizaje al entorno virtual a pesar que se
presenten diversas situaciones que dificultan dicho proceso, tales como: el
exceso de tareas, la sobrecarga de actividades en el hogar, los ruidos internos
y externos, el clima y ambiente que no se pueden controlar, la poca preparación
de los docentes frente al cambio de modalidad, la sensación de no ser atendidos
ni escuchados, el agotamiento, los cuadros de ansiedad, la frustración, el
malestar físico, el exceso en número de estudiantes por sección y la poca
receptividad de la institución en cuanto a temas económicos. Cabanillas (2019) coincide
con lo anteriormente planteado, al mencionar que, el agotamiento, el estrés y
los cuadros de ansiedad influyen de manera importante en su rutina, lo cual
evita que su aprendizaje sea significativo.
Cabe destacar, el factor resiliencia
que se percibe en cada uno de los participantes a pesar de las diversas
dificultades que han experimentado en este período 2021, puesto que han
demostrado capacidades para planificar y llevar a cabo acciones que les
permitirán acercarse a sus metas y lograr un aprendizaje significativo (Zárate,
2019). Esto, se presenta como un factor protector frente al agotamiento y
frustración producto de problemas familiares, personales, exceso de tareas,
inadecuado ambiente, entre otros. Es importante precisar que los estudiantes,
en buena medida, señalaron que a pesar de que no se pueden expresar tan abiertamente
en su entorno familiar sienten el apoyo, la comprensión y el acompañamiento que
necesitan frente al manejo de conflictos personales, tareas, carencias
económicas y quehaceres propios del hogar.
Se corrobora que la incertidumbre y
frustración que se experimenta, son consideradas momentáneas; sin dejar de
señalar que sí generan problemas en su rendimiento y aprendizaje. Del mismo
modo, llamó la atención el hecho de que los estudiantes hayan manifestado o
denotado un mayor enfoque hacia el resultado final (titularse) y no tanto en el
proceso, lo cual impide mantener el equilibrio para aprender
significativamente. Estos resultados coindicen ampliamente con lo reportado por
Pérez et al. (2000) y Albán y Calero (2017). A pesar de las diversas
dificultades, la educación virtual, permite mayor flexibilidad en cuanto al
manejo de los tiempos, espacios, distancias, y brinda mayores y mejores
oportunidades de aprendizaje a las comunidades educativas tal como refiere
Oliveros et al. (2018).
Finalmente, se considera necesario
realizar estudios complementarios que puedan centrarse en muestras más amplias
y que contemplen estudiantes de diversas carreras profesionales. Del mismo
modo, se estima como relevante el desarrollo de estudios con metodología mixta
que permitan transitar con mayor solvencia en explicaciones causales de este
fenómeno y en sus impactos.
Conclusiones
La percepción de los estudiantes
devela que, la inestabilidad emocional recurrente frente a problemas familiares
y/o personales, las actividades en exceso, el ambiente inadecuado y los medios
tecnológicos mal empleados por la poca adaptación a esta modalidad virtual,
estarían impactando de manera negativa en sus aprendizajes generando
distracción y pérdida de enfoque en cuanto a los objetivos. Del mismo modo, los
discursos nos remiten a las tensiones planteadas que no llegarían a configurar
situaciones de adicciones tecnológicas.
Es así que, los estudiantes
manifestaron enfocar su motivación en convertirse en buenos profesionales.
Asimismo, expresaron evitar centrarse en su entorno y en la excesiva
inestabilidad que experimentan, lo cual no les permite mantener el equilibrio
emocional necesario para transitar de manera óptima por su proceso de
aprendizaje formal en la universidad.
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(18
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