Introducción
La lectura ha favorecido, a lo largo del tiempo, el desarrollo
científico y el progreso social de la humanidad (Cavallo y Chartier, 2011). Por
lo tanto, e independientemente del tipo que se trate o de su finalidad, es un
medio de transmisión de la cultura (León, 2021). En el ámbito académico, la
lectura es una actividad indispensable sobre la que reposan las actividades de
enseñanza e investigación, y que debe llevarse a cabo de forma crítica,
permanente y especializada (Arias, 2013).
En el Perú, sin embargo, la lectura es un aspecto relegado en todos los
niveles formativos ya que según diversos informes como las pruebas PISA los
escolares peruanos se ubican en los últimos lugares de comprensión lectora
entre los países de la región (Guadalupe y Villanueva, 2013). En este marco,
las cifras de analfabetismo alcanzan a aproximadamente al 12% de la población;
siendo esta situación mayormente representada en las mujeres y en los
habitantes de zonas rurales de la sierra y la Amazonía (Carrillo y Cuenca,
2019). Al mismo tiempo, se ha mencionado que entre la población alfabetizada el
principal problema es el de la comprensión ya que hasta un 60% no comprende lo
que lee; hecho que configura la condición de analfabetos funcionales (Velarde y
Canales, 2008).
Y es que la lectura es una actividad compleja que demanda del uso de
procesos cognitivos y neuropsicológicos que se forman desde la niñez (Deheane,
2015); amén del empleo de estrategias de enseñanza pertinentes, que apuntan
hacia la adquisición del sentido inferencial de los textos leídos (Pradelli,
2013). En el caso de la enseñanza universitaria, se requiere de una
alfabetización académica que les permita a los estudiantes vincularse con
lecturas especializadas con alto nivel de complejidad (Cisneros et al., 2013).
Pero diversos estudios en Arequipa, ciudad ubicada al sur del Perú, han
demostrado que los estudiantes universitarios leen poco, leen lento (Arias y
Justo, 2012) y no poseen hábitos de estudio adecuados (Montes, 2012).
Más específicamente en la carrera de psicología, se trata de una
especialidad que requiere de una gran cantidad de lectura académica para
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, orientada hacia una sólida
formación para el ejercicio profesional del psicólogo, sobre la base de evidencia
científica (Álvarez et al., 2021). Sin embargo, estudios previos en la ciudad
de Arequipa, han reportado que los estudiantes de psicología no poseen
habilidades metacognitivas que les permitan autorregular su aprendizaje (Arias
et al., 2014) y su motivación de logro académico es baja (Arias et al., 2018).
Esta situación, que obedece a deficiencias del sistema universitario en el Perú
(Arias, 2013), es agravada por factores culturales. Así, es revelador comprobar
que, en un amplio estudio desarrollado en ciudadanos de la capital, lo último
que contribuye a la felicidad de los peruanos es la búsqueda de conocimiento
(Alarcón, 2002).
Ahora bien, otro factor íntimamente vinculado con la carencia de
habilidades académicas de los estudiantes de psicología en relación con la
lectura es la falta de preparación académica de la mayoría de sus profesores
universitarios (Arias, 2013); y en donde queda evidenciada su escasa motivación
por investigar y actualizarse (Merino-Soto y Salas-Blas, 2016). Es decir, que
los profesores universitarios no suelen publicar en revistas científicas ni
leen publicaciones especializadas; todos estos aspectos esenciales para su
desempeño docente (Hernández, 2015; Rojas, 2008). Como consecuencia estarían
brindando estos docentes una formación sumamente básica y meramente repetitiva.
Así tenemos que, en un estudio con profesores universitarios del Perú, se ha
reportado que un amplio porcentaje de ellos no comprende lo que lee (Yarlenque
et al., 2012). De tal modo que podemos preguntarnos ¿cómo se espera que
profesores que no leen inculquen en sus estudiantes el hábito de lectura, más
aún si se trata de fuentes especializadas? Obviamente la formación de los
profesores de psicología debe ser reformulada en consonancia con una mayor
exigencia académica y producción científica (Gómez, 2013).
El 9 de julio de 2014 se promulgó la Ley Universitaria N° 30220, de
actual vigencia y que pone más énfasis en la investigación para elevar la
calidad académica en las universidades del país. Todo ello en correspondencia
con la implementación de sistemas de licenciamiento de universidades y
acreditación de programas académicos en diversos países de Latinoamérica (Di
Doménico y Risueño, 2013). Pero, además, haciendo eco de una variedad de
informes que años precedentes daban cuenta de la situación en que funcionaban
las universidades peruanas; los mismos que indicaban que los aspectos más deficitarios
se focalizaban en la investigación científica, la gestión administrativa y el
perfil académico de los docentes (Asamblea Nacional de Rectores, 2004;
Ministerio de Educación, 2006; Piscoya, 2006, 2011; Sime, 2001).
En tal sentido, si bien la nueva Ley Universitaria ha favorecido un
proceso de reforma que ha permitido mejorar los estándares académicos
alineándolos con criterios internacionales más exigentes, tanto en su forma
como en el contenido (Mejía et al., 2020), en cuanto a honestidad académica y
productividad científica (López et al., 2020). Sin embargo, en el caso de la
carrera de psicología, y sobre todo en las universidades de provincia, se
evidencia una brecha entre los modelos formativos de otros países de la región;
y en donde sus profesores son especialistas con una reconocida productividad
académica (Klappenbach, 2003). Así pues, un estudio reciente en la ciudad de
Arequipa, revela que los profesores de psicología de varias universidades, del
ámbito público como el privado, no se sienten capacitados para emprender
actividades investigativas a pesar de que ejercen la docencia universitaria con
varios años de servicio (Arias et al., 2021).
En consecuencia, el presente estudio pretende abordar el tema de la
lectura académica en los profesores de psicología y en la consideración de que
este fenómeno está vinculado con su práctica docente y su producción
científica. Por tanto, el objetivo del presente estudio fue analizar
descriptivamente las fuentes académicas (libros y revistas científicas) que los
profesores de psicología de una universidad privada de Arequipa han consultado
o revisan de manera frecuente para preparar sus cátedras o mantenerse
actualizados.
Método
Diseño de investigación
Se trata de una investigación cuantitativa con un diseño de
investigación descriptivo transversal.
Muestra
La muestra estuvo constituida por 28 profesores de una universidad
privada de la ciudad de Arequipa, con una edad promedio de 38.6 años y una
desviación estándar de ±11.87 dentro de un rango de edad de 25 a 69 años de
edad. El 35.7% fueron varones y el 64.3% mujeres. En cuanto a su grado
académico, el 21.4% eran bachilleres titulados, el 53.6% tenían el grado de
Magíster y el 25% el grado de Doctor. Con respecto al estado civil, el 35.7%
eran casados y el 64.3% solteros, la media de hijos fue de 0.7 dentro de un
rango de 0 a 3. El 60.7% no tenía hijos, el 10.7% un hijo, el 25% dos hijos y
el 3.6% tres hijos. Asimismo, el 67.9% no se dedica a investigar y el 32.1% es
investigador acreditado por CONCYTEC o bien tiene experiencia en investigación
y ha publicado algunos artículos. Los profesores fueron seleccionados de forma
no probabilística mediante la técnica de grupos intactos.
Instrumento
Se aplicó una ficha de datos que recaba información sobre el sexo, la
edad, el grado académico, el estado civil, el número de hijos, si tiene
experiencia en investigación y los libros que los participantes habían leído en
los últimos seis meses con los espacios correspondientes para colocar los datos
bibliográficos referenciales. Asimismo, se consulta sobre las tres revistas
científicas que los participantes conocen y consultan frecuentemente con
espacios para colocar datos como el nombre de la revista, la institución que la
edita, el país y la temática de la publicación. Finalmente, en el caso de los
participantes que no respondieron este último segmento, se les pide escoger una
de las seis opciones siguientes: 1) no tengo tiempo para leer, 2) mi
presupuesto no es suficiente para comprar libros o revistas, 3) estoy ocupado
con otras obligaciones, 4) nunca he leído revistas científicas especializadas,
5) es muy difícil acceder a las revistas especializadas, y 6) las revistas
especializadas se publican en idiomas que no comprendo.
Procedimiento
Todos los participantes accedieron a participar voluntariamente y dieron su
consentimiento. Asimismo, se contó con la aprobación del director de pregrado y
del jefe de departamento del programa profesional de psicología de la
universidad de la que provenían los participantes. La aplicación de los
instrumentos tuvo lugar de forma grupal en una sola ocasión, en el mes de
noviembre del año 2019.
Resultados
La media de libros leídos en los últimos seis meses antes de la aplicación
de la ficha de datos fue de 3.64 (D.E.= 1.28), de modo que el 3.6% (n= 1)
indicó que no había leído ningún libro, el 14.3% (n= 4) leyó dos libros, el 25%
(n= 7) leyó tres libros, el otro 25% cuatro libros y el 32.1% (n= 9) leyó cinco
o más libros. Sin embargo, solo en dos casos, los participantes fueron capaces
de completar la información bibliográfica de los libros leídos. Con respecto a
las revistas especializadas, se obtuvo una media de 1.64 (D.E.= 1.41), de
manera que el 39.3% (n= 11) indicó no conocer revistas científicas, el 3.6% (n=
1) identificó una, el 10.7% (n= 3) refirió dos, y el 46.4% (n= 13) brindó los
datos de tres revistas especializadas. Cabe resaltar que tres participantes
indicaron como revistas a indexadoras tales como Dialnet, Redalyc y Elsevier,
por tanto, se les ubicó en la categoría de no conocen revistas científicas.
Además, las revistas académicas que fueron identificadas versan sobre
psicología general, psicología educativa, familia, neuropsicología, psicología
clínica y filosofía. La revista más referida fue Liberabit, que edita la
Universidad San Martín de Porres en Perú desde el año 1995.
Figura 1
Motivos para no leer revistas
científicas especializadas
Por otro lado, frente a los motivos que se seleccionaron para no leer
revistas especializadas, se tiene que seis participantes indicaron que tienen
múltiples ocupaciones, dos indicaron que las revistas se publican en idiomas
que no conocen y una persona señaló que, por falta de tiempo, al igual que por
desconocimiento y dificultad para acceder a ellas.
Además, se realizaron cruces de datos con la prueba no paramétrica Chi
Cuadrado en función de las variables sociodemográficas recogidas con la finalidad
de detectar algunos patrones de lectura académica entre los participantes. De
manera tal que, en cuanto al sexo, las mujeres leen más libros que los varones,
con una media de 3.70 y 3.61, respectivamente; mientras que son los varones
quienes conocen más revistas especializadas con una media de 2.40 y las mujeres
tienen una media de 1.22; pero en ninguno de los casos las diferencias fueron
significativas (p= .058).
Por otro lado, tomando en cuenta el grado académico, se tiene que los
participantes que poseen el grado de Magíster (44.4%) leen más libros que
quienes tienen grado de Bachiller (22.2%) o Doctorado (33.3%). No obstante,
quienes tienen grado de Doctor identifican más revistas especializadas (71.4%)
a diferencia de quienes tienen el grado de Bachiller (33.3) o Magíster (40%);
aunque como en el caso anterior, las diferencias no fueron significativas
(p> .05). En cuanto al estado civil, se tiene que los solteros (33.3%) leen
más libros que los casados (30%), pero los casados (50%) identifican más
revistas especializadas que los solteros (44.4%); sin embargo, no se
registraron diferencias significativas (p> .05). Por otro lado, el tener o
no tener hijos no reportó diferencias significativas en la lectura de libros
(p= .836) ni en la identificación de revistas especializadas (p= .730).
Finalmente, en cuanto a la experiencia en investigación, un 44.4% de
profesores que investigan leen más libros que el 26.3% de quienes no investigan
(p= .054); y un 77.8% de los profesores con experiencia en investigación
identificaron más revistas especializadas que el 31.6% de los casos entre
quienes no investigan, con diferencias significativas en el segundo caso (p=
.019).
Discusión
Los datos reportados en esta investigación aportan información relevante
para comprender cómo se manifiesta la lectura académica entre los profesores de
psicología de una universidad privada de la ciudad de Arequipa. En primer
lugar, si bien la lectura de libros es una actividad muy difundida entre los
participantes, un alto porcentaje de profesores (39.3%) indicó no conocer
revistas científicas especializadas; lo que supone que no mantendrían
actualizados sus conocimientos ya que las mismas, por su periodicidad serial,
permiten difundir información arbitrada producto de investigaciones científicas
recientes (Hernández, 2015).
Por otro lado, entre los motivos que se indican para no leer o consultar
revistas especializadas se tienen las múltiples ocupaciones, el idioma de
publicación de las revistas, la falta de tiempo, el desconocimiento y la
dificultad para acceder a ellas. Pero parece ser que todo confluye en la
carencia de una cultura de investigación que abarca a la lectura académica
(Rojas, 2008) ya que hasta un 93% de las revistas científicas que se publican
en América Latina son de acceso abierto, es decir, no cuesta descargar los
artículos de sus plataformas virtuales y la mayoría de ellas se publican en
español (Ramos-Galarza, 2018).
Un dato que refuerza lo anteriormente señalado es que, ni el sexo, ni el
estado civil, el número de hijos, o el grado académico, mostraron diferencias
significativas en cuanto a la lectura de libros o la identificación de revistas
especializadas; más sí el tener experiencia en investigación o ser investigador
acreditado. De modo que, el ser profesor investigador o haber publicado
artículos científicos, sin necesariamente estar certificado como investigador,
genera una ventaja académica entre los profesores en estudio.
Evidentemente, estos resultados no pueden generalizarse a otras casas de
estudios del país debido al reducido tamaño de la muestra; pero si consideramos
que los informes previos a la Ley 30220 sobre la situación académica de las
universidades peruanas reportaban que hasta un 95% de los profesores
universitarios del país no investiga (Asamblea Nacional de Rectores, 2004,
2012; Ministerio de Educación, 2006) podemos colegir que la situación no ha
cambiado mucho. Sin embargo, algunos reportes posteriores a la promulgación del
mencionado marco legal, sugieren que las actividades investigativas en las
universidades se han ampliado, dinamizado y formalizado a través de la
constitución de grupos y centros de investigación; así como del establecimiento
de criterios más objetivos para la evaluación y acreditación de los
investigadores peruanos (Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Tecnológica, 2016). De hecho, de las 143 universidades peruanas que funcionaban
antes del 2014, solo 92 han conseguido licenciarse, siendo uno de los criterios
más valorados, la producción científica.
Los resultados aquí reportados sugieren que aún falta mucho por hacer
sobre todo en cuanto a la contratación de profesores universitarios con perfil
académico basado en la producción científica, que tengan conocimientos
actualizados y sean capaces de orientar académicamente a los estudiantes de
psicología. En ese sentido, al ser la psicología una ciencia, se requiere de
profesores altamente capacitados que brinden información basada en evidencias,
con formación en investigación y que mantengan el hábito de la lectura
académica como parte de su quehacer docente (Gómez, 2013; Klappenbach, 2003).
De ahí, que respuestas como falta de tiempo o las múltiples ocupaciones que
despliegan dentro de su ámbito profesional no son sino justificaciones
infundadas pues nadie obliga al ingreso a la docencia universitaria (Arias,
2013); y si se asumen tales responsabilidades deben ser desplegadas con el
mayor compromiso posible.
Se trata más bien de promover una cultura de meritocracia académica al
interior de las universidades para garantizar estándares educativos adecuados a
las jóvenes generaciones de estudiantes que serán los profesionales del mañana
(Arias et al., 2021). Asimismo, tal parece ser, que existe una brecha entre el
ámbito profesional y el ámbito académico en tanto se conciben como campos
desligados uno del otro; pues son los profesores que investigan los que tienen
una mayor cultura académica en comparación con quienes no investigan. Pero en
realidad, sea que se investigue o no, un profesional debe mantenerse
actualizado a través de publicaciones especializadas dentro de su respectivo
campo de acción. No debe dejarse de lado este aspecto, y, muy por el contrario,
debe promoverse la lectura de revistas especializadas entre profesores y
estudiantes universitarios para ejercer los diversos aspectos de la psicología
profesional con solvencia académica.
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