1 Universidad María Auxiliadora (Perú). efranco1@uc.cl https://orcid.org/0000-0002-7465-2365
Nota: El presente artículo es resultado de un estudio independiente realizado
para la Fundación Friedrich Naumann para
la Libertad (Perú), organización que autoriza la difusión de la información
aquí presentada.
Introducción
La formación ciudadana es un pilar fundamental para
el funcionamiento adecuado de la democracia en un país (Reategui, 2009). Es por
este motivo que muchos gobiernos e instituciones internacionales se han
dedicado a fomentar la educación cívica entre sus escuelas. En este sentido, se
puede entender a la ciudadanía como la condición bajo la cual las personas son
sujetos de derechos y responsabilidades en un grupo social o estado (Frisancho,
2009). La estabilidad de la democracia de los países actualmente depende de las
cualidades y actitudes de sus ciudadanos, las que se desarrollan dentro de los
espacios escolares que reconozcan y validen las actitudes democráticas entre
niños y jóvenes (Kymlicka y Norman, 2000).
En este sentido, se ha discutido ampliamente el rol
del docente en la formación de actitudes pro cívicas en los estudiantes
(Maravé-Vivas et al., 2019). Particularmente, se ha identificado que las
actitudes y creencias de los docentes afectarían el modo en el cual se enseña
en sus salones (Maravé-Vivas et al., 2019). Es por este motivo que se considera
relevante la exploración de las diversas dimensiones bajo las cuales los
docentes reconocen a la formación ciudadana al igual que es importante
identificar el rol que ellos mismos identifican tener.
La evidencia actual nos muestra que las conductas
cívicas de escolares se encuentran predichas no solamente por el nivel de
conocimiento de estas, sino también el interés que estos muestran por la
política de su país (Cuenca y Urrutia, 2020). Teniendo este conocimiento, en el
presente estudio también se explorará si los docentes consideran que las
estrategias de enseñanza tradicional de transmisión de conocimientos a través
de clases magistrales son útiles para la enseñanza de la ciudadanía. Además, se
explorará si fomentar el involucramiento de los estudiantes en alguna forma de
activismo o municipio escolar podría incrementar el interés en la formación
ciudadana.
Por otro lado, es común que se relaciones los conceptos
de formación cívica y patriotismo. En el caso particular de los Estados Unidos
se conoce que la identificación patriótica está muy enraizada en la identidad
de sus ciudadanos y esta tiene un efecto positivo sobre la predicción de los
valores cívicos de las personas (Huddy y Khatib, 2007). Sin embargo, es poco el
conocimiento que tenemos de los valores patrióticos en países latinoamericanos
sobre el desarrollo de valores cívicos, y menos en el Perú. Este es un factor
importante debido a que la cultura patriótica y los rasgos bajo los cuales se
sienten identificados los ciudadanos son distintos de país en país. Por lo que
en el presente estudio también se explorará cuáles son las percepciones de los
docentes respecto de la enseñanza de los valores patrios en la formación
ciudadana.
Dados los motivos expuestos previamente, se definieron
los siguientes objetivos del presente estudio, primero, explorar las actitudes
y creencias generales que tienen los docentes hacia la formación ciudadana y,
segundo, identificar el interés de los docentes por recibir capacitaciones en
tópicos relacionados a la ciencia política y la formación ciudadana.
Metodología
Participantes
Se recolectó una muestra de 227 docentes de Educación Básica Regular. El
71.81% de los participantes fueron del sexo femenino, con edad promedio de
47.48 años (DE = 10.44). Un poco más de la mitad de los docentes participantes
en el presente estudio trabajan en instituciones nacionales (59.47%), mientras
que el 40.53% trabajan en instituciones privadas. En cuanto al nivel educativo
de los docentes que participaron en el estudio, el 4.41% reportaron tener
estudios técnicos, el 45.37% reportaron tener estudios al menos universitarios,
el 3.96% reportaron tener al menos un diplomado, el 10.13% reportaron tener al
menos una segunda especialidad, mientras que, el 31.28% reportaron tener una
maestría; finalmente, el 4.85% reportó tener estudios de doctorado. Por último,
con respecto a la experiencia profesional de los docentes en promedio, se
reportó tener 20.53 años de experiencia (DE = 12.2). Mayor detalle de los
estadísticos descriptivos de las características de los participantes del
estudio se pueden observar en las Tablas 1 y 2.
Tabla 1
Frecuencias y porcentajes del sexo, tipo de institución
y nivel educativo de los docentes participantes
|
|
f
|
%
|
|
Sexo
|
|
|
|
Femenino
|
163
|
71.81
|
|
Masculino
|
64
|
28.19
|
|
Tipo institución
|
|
|
|
Nacional
|
135
|
59.47
|
|
Privada
|
92
|
40.53
|
|
Nivel educativo
|
|
|
|
Técnico
|
10
|
4.41
|
|
Universitario
|
103
|
45.37
|
|
Diplomado
|
9
|
3.96
|
|
Segunda Especialidad
|
23
|
10.13
|
|
Maestría
|
71
|
31.28
|
|
Doctorado
|
11
|
4.85
|
Tabla 2
Promedios, desviaciones estándar mínimos y máximos de la
edad y años de experiencia
profesional de los docentes participantes
|
|
M
|
SD
|
Min
|
Max
|
|
Edad
|
47.48
|
10.44
|
24
|
82
|
|
Experiencia profesional
|
19.53
|
12.2
|
0
|
43
|
Instrumentos
Para el presente estudio, se diseñó un cuestionario que buscó conocer 3
aspectos particulares de los participantes. El primer aspecto fueron los datos
sociodemográficos. El segundo aspecto fueron las actitudes y creencias respecto
de la formación ciudadana en escolares. Mientras que en la tercera sección, se
exploraron los intereses y expectativas de los docentes sobre tópicos
relacionados con la ciencia política y la formación ciudadana.
Para la sección de datos sociodemográficos se construyeron ítems con
preguntas cerradas explorando el sexo, edad, provincia de residencia, tipo de
institución donde laboran los docentes, nivel educativo y años de experiencia
profesional.
Por otro lado, para la sección de actitudes y creencias respecto de la
formación ciudadana en escolares, se construyeron 12 ítems en escala Likert de
5 puntos (1 = Completamente en desacuerdo, 5 = Completamente de acuerdo)
basados en la literatura revisada. En la Tabla 3 se pueden observar cada uno de
los ítems construidos. El coeficiente de alfa de Cronbach alcanzado para esta
sección fue de 0.78, indicando una adecuada confiabilidad.
Tabla 3
Descripción de los ítems de actitudes y creencias
respecto de la formación ciudadana
|
Ítem
|
Descripción
|
|
1
|
La educación cívica es una parte
fundamental de la educación escolar
|
|
2
|
La verdadera democracia en la
sociedad solo se alcanza si los escolares están involucrados desde muy
jóvenes
|
|
3
|
La libertad de opinión y respeto por
las ideas de otros en el salón es importante para el desarrollo de la
ciudadanía
|
|
4
|
La mejor manera de enseñar educación
cívica es a través de clases magistrales.
|
|
5
|
El activismo (involucrarse en
causas socialmente relevantes) de los estudiantes debe ser fomentado para
incentivar en ellos valores cívicos.
|
|
6
|
Las elecciones y los municipios escolares
son muy importantes para la educación cívica en los colegios
|
|
7
|
Los escolares necesitan conocer sus
derechos y deberes para ejercer una ciudadanía responsable
|
|
8
|
El rol del docente es fundamental
para el desarrollo de una ciudadanía responsable en los estudiantes
|
|
9
|
La educación cívica debe priorizar
los valores patrios antes que otros temas
|
|
10
|
El contacto con estudiantes de otras
nacionalidades permite que los estudiantes peruanos aprendan acerca de
derechos humanos
|
|
11
|
Considero que las opiniones de todos
los estudiantes deben ser respetadas por más que me parezcan polémicas o no
vayan de acuerdo con mis creencias, siempre y cuando estas opiniones no
discriminen a otros.
|
|
12
|
El valor más importante en la
educación cívica es el patriotismo
|
Finalmente, para la sección de los intereses y expectativas de los docentes
sobre tópicos relacionados con la ciencia política y la formación ciudadana, se
construyeron 5 ítems con distintas escalas de medición para determinar el interés
en un curso de formación ciudadana, la modalidad preferida, la frecuencia de
sesiones de aprendizaje, el tipo de certificación preferida y el interés en una
beca para un curso de esta naturaleza. Mayor detalle del cuestionario se puede
hallar en el Anexo 1 del presente informe.
Procedimiento de recolección de datos
Todos los ítems del instrumento fueron sistematizados en la plataforma web
Google Forms para ser compartidos posteriormente a través de redes sociales.
Especialmente a través del Facebook de la Academia de Estudios Educativos y
Sociales (ACEES), además se contactaron a otros potenciales participantes a
través de WhatsApp. Todos los participantes, antes de comenzar la encuesta,
tuvieron la oportunidad de leer un consentimiento informado en el que se les
explicaban los objetivos del estudio y se recalcaba la anonimidad y
voluntariedad de su participación. Del mismo modo en el consentimiento
informado se les brindaba un correo electrónico para expresar dudas o cualquier
consulta respecto al estudio. Durante el tiempo que la encuesta estuvo activa
en redes sociales no se presentó ninguna incidencia con ningún participante.
Procedimiento de recolección de análisis
estadístico
Una vez cerrada la encuesta, los datos fueron descargados en una matriz en
formato CSV para realizar la limpieza correspondiente. Con la base de datos
limpia se procedió a realizar el análisis descriptivo exploratorio. Se
realizaron análisis inferenciales no paramétricos para comparar los resultados
los participantes según el sexo, nivel educativo, edad y años de experiencia
profesional. Todos los análisis se llevaron a cabo en el Software R v.4.2.1 y
RStudio v2002.07.2.
Resultados
Actitudes y creencias sobre la formación
ciudadana
En
la Tabla 4 se pueden observar los estadísticos descriptivos de cada uno de los
ítems construidos para la medición de las actitudes y creencias sobre la
formación ciudadana de los docentes encuestados. Considerando que en todos los
casos el puntaje máximo es igual a 5 y el puntaje mínimo es igual a 1, se puede
observar que la mayor parte de docentes coinciden en que la educación cívica es
una parte fundamental de la educación escolar (M = 4.52), en análisis
posteriores se pudo identificar que no hubo diferencias en este ítem según
sexo, edad, tipo de institución, nivel educativo ni experiencia profesional
(p’s > 0.05). Del mismo modo, aunque con un puntaje ligeramente menor, la
mayor parte de docentes considera que la verdadera democracia en la sociedad
solo se alcanza si los escolares están involucrados desde muy jóvenes (M =
4.34), sin observarse tampoco mayores diferencias según las características
sociodemográficas (p’s > 0.05). De
manera similar, se puede observar que la mayor parte de los docentes concuerda
en que la libertad de opinión y respeto por las ideas de otros en el salón es
importante para el desarrollo de la ciudadanía (M = 4.73), sin observarse
mayores diferencias según las características sociodemográficas de los docentes
(p’s > 0.05).
Por
otro lado, los docentes en general estuvieron en desacuerdo con que la mejor
manera de enseñar educación cívica es a través de clases magistrales (M =
2.48). En este ítem en particular se pudo observar que los docentes con mayor
edad estuvieron más en desacuerdo con esta afirmación (Rho = -0.26, p <
0.001), al igual que los docentes con más años de experiencia estuvieron más en
desacuerdo con esta afirmación (Rho = -0.32, p < 0.001). Esto indicaría que
en la medida que los docentes son mayores y tienen más experiencia, consideran
que las clases magistrales no son las estrategias más adecuadas para enseñar
educación cívica.
En
cuanto al fomento del activismo como estrategia para incentivar valores cívicos,
los participantes en general mostraron un nivel de acuerdo moderado con esta
afirmación (M = 3.97), sin haber mayores diferencias según las características
sociodemográficas de los docentes (p’s > 0.05). Del mismo modo, en cuanto a
las elecciones de municipios escolares como estrategia importante para la
educación cívica de los estudiantes, los docentes estuvieron en su mayoría de
acuerdo con esta afirmación (M = 4.24). Sin embargo, se pudo observar que los
docentes con mayor edad reportaron estar más de acuerdo con esta estrategia
(Rho = 0.16, p = 0.02). Igualmente, los docentes de instituciones nacionales
mostraron mayor acuerdo con esta afirmación que los docentes de instituciones
privadas (M nacional = 4.39, M privado = 4.01, U = 16.84, p < 0.001).
Para
la afirmación de que los escolares necesitan conocer sus derechos y deberes
para ejercer la ciudadanía responsable, la mayor parte de los docentes
informaron estar de acuerdo (M = 4.62), sin haber mayor diferencia por ninguna
de las características sociodemográficas (p’s > 0.05). Del mismo modo, en
cuanto a la afirmación de que el rol del docente es fundamental para el
desarrollo de una ciudadanía responsable en los estudiantes, la mayor parte de
los docentes reportaron encontrarse de acuerdo (M = 4.45), en este caso tampoco
se encontraron mayores diferencias según las características sociodemográficas
de los participantes (p’s > 0.05).
Por
otro lado, para la afirmación de que la educación cívica debe priorizar los
valores patrios antes que otros temas, los docentes reportaron estar
moderadamente de acuerdo (M = 3.22), sin mayores diferencias según sexo, edad,
experiencia profesional, tipo de institución donde labora ni nivel educativo
(p’s > 0.05). Del mismo modo, en cuanto al hecho de que recibir estudiantes
de otras nacionalidades permite a los estudiantes peruanos aprender acerca de
los derechos humanos, los docentes indicaron encontrarse moderadamente de
acuerdo (M = 3.66). En este caso se pudo identificar que los docentes de mayor
edad se encontraron más en desacuerdo con esta afirmación (Rho = -0.16, p =
0.02), al igual que los docentes con más años de experiencia se encontraron más
en desacuerdo con esta afirmación (Rho = -0.19, p = 0.004).
En
cuanto a la afirmación de que las opiniones de todos los estudiantes deben ser
respetadas por más que les parezcan polémicas o no vayan de acuerdo con sus
creencias siempre y cuando estas no discriminen a otros, se puede observar que
los docentes se encuentran mayoritariamente de acuerdo (M = 4.50), sin observarse
mayores diferencias según las características sociodemográficas (p’s >
0.05). Finalmente, en cuanto a la afirmación de que el valor más importante en
la educación cívica es el patriotismo, se puede indicar que los docentes se
encontraron moderadamente de acuerdo con dicha afirmación (M = 3.34) y del
mismo modo, no se hallaron diferencias significativas según las características
sociodemográficas estudiadas.
Tabla 4
Promedios y desviaciones estándar de
las actitudes y creencias sobre la formación ciudadana
|
Ítem
|
M
|
SD
|
|
1. La educación cívica es una parte fundamental de la
educación escolar
|
4.52
|
0.76
|
|
2. La verdadera democracia en la sociedad solo se
alcanza si los escolares están involucrados desde muy jóvenes
|
4.34
|
0.88
|
|
3. La libertad de opinión y respeto por las ideas de
otros en el salón es importante para el desarrollo de la ciudadanía
|
4.73
|
0.56
|
|
4. La mejor manera de enseñar educación cívica es a
través de clases magistrales.
|
2.48
|
1.01
|
|
5. El activismo (involucrarse en causas socialmente
relevantes) de los estudiantes debe ser fomentado para incentivar en
ellos valores cívicos.
|
3.97
|
0.85
|
|
6. Las elecciones y los municipios escolares son muy
importantes para la educación cívica en los colegios
|
4.24
|
0.78
|
|
7. Los escolares necesitan conocer sus derechos y
deberes para ejercer una ciudadanía responsable
|
4.62
|
0.69
|
|
8. El rol del docente es fundamental para el desarrollo
de una ciudadanía responsable en los estudiantes
|
4.45
|
0.70
|
|
9. La educación cívica debe priorizar los valores
patrios antes que otros temas
|
3.22
|
1.10
|
|
10. El contacto con estudiantes de otras nacionalidades
permite que los estudiantes peruanos aprendan acerca de derechos humanos
|
3.66
|
1.02
|
|
11. Considero que las opiniones de todos los
estudiantes deben ser respetadas por más que me parezcan polémicas o no vayan
de acuerdo con mis creencias, siempre y cuando estas opiniones no discriminen
a otros.
|
4.50
|
0.66
|
|
12. El valor más importante en la educación cívica es
el patriotismo
|
3.34
|
1.10
|
Interés y expectativas sobre tópicos
relacionados con la ciencia política y formación ciudadana
En
la Figura 1 se puede observar que un 69.61% de los docentes estarían entre
interesados y muy interesados en un curso o diplomado en formación ciudadana
para profesores. Un 22.47% de los docentes estarían algo interesados y el
porcentaje restante estarían poco interesados o nada interesados. En un
análisis posterior se pudo observar que particularmente los docentes de
instituciones educativas públicas tienen mayor interés en llevar un curso de
este tipo (U = 7756, p < 0.001).
Figura
1. Porcentajes de respuesta a los niveles de interés en
un curso/diplomado
en formación ciudadana para profesores.
En
la figura dos se observan las preferencias de modalidad de estudios para el
curso o diplomado. Se puede observar que cerca del 60% de los participantes
preferirían un curso completamente virtual, mientras que el 34.80% de los
participantes preferirían una modalidad híbrida. Mientras que, solo un 7.49% de
los participantes prefieren una modalidad completamente presencial. En análisis
posteriores no se pudieron identificar diferencias en estas preferencias según
las características sociodemográficas de los participantes.
Figura 2. Porcentaje de preferencia de modalidad de estudios
En la
Figura 3 se observa la preferencia de los docentes participantes respecto a la
frecuencia de sesiones de aprendizaje. Se puede observar que más de la mitad de
los participantes indica que prefiere sesiones una vez por semana, mientras que
un 25.99% prefiere una modalidad con dos sesiones por semana. El porcentaje
restante indica que prefiere sesiones menos frecuentes a 2 veces por mes. En
este ítem tampoco se pudieron identificar diferencias según las características
sociodemográficas de los participantes.
Figura 3. Porcentaje de preferencias en frecuencia de sesiones de aprendizaje
En
cuanto al tipo de certificación que los participantes consideran más valiosa,
se puede observar en la Figura 4 que en general la mayor parte de los
participantes preferirían una certificación del MINEDU (46.26%), con un
porcentaje similar se observa que los participantes también considerarían
valiosa una certificación asociada a alguna universidad (37.89%). Solo un
15.86% de los participantes considerarían valiosa una certificación de un
organismo o fundación internacional. No se observaron mayores diferencias en
estas preferencias según las variables sociodemográficas de los participantes.
Figura 4. Porcentaje de preferencia de certificación
Se
puede observar en la Figura 5, el porcentaje de interés de los participantes en
el curso o diplomado en caso este tenga una beca del 95%. Se puede observar un
incremento en el interés de los participantes, debido a que un 79.74% estarían
interesados o muy interesados en el curso dadas las condiciones económicas. Un
13.22% estaría algo interesado en el curso y el porcentaje restante no estaría
interesado en un curso de este tipo. Tampoco se pudieron hallar diferencias
estadísticamente significativas en este interés según las características
sociodemográficas de los participantes.
Figura 5. Porcentaje de nivel de interés en el curso / diplomado en caso de que se
entregue una beca
Discusión
El
presente estudio tuvo dos objetivos principales. El primero de ellos fue explorar
las creencias y actitudes de los docentes acerca de la formación cívica en
escolares, mientras que el segundo objetivo estuvo orientado a identificar el
interés de los docentes en recibir capacitaciones en tópicos de ciencias
políticas y formación cívica.
Con
respecto al primer objetivo, se pudo identificar que los docentes de la muestra
recolectada mostraron sentirse de acuerdo con que la educación cívica es
fundamental para el desarrollo de la democracia. Esto permite afirmar que los
docentes peruanos entienden que la educación cívica es una prioridad del
sistema educativo, y además los resultados indican que reconocen el rol que
ellos juegan en esta formación y la democracia. Sabiendo que las actitudes de
los docentes tienen un efecto sobre la enseñanza de actitudes pro cívicas
(Maravé-Vivas et al., 2019), se podría afirmar que estos docentes al conocer su
rol y la importancia de este, estarían dispuestos a buscar las mejores
estrategias posibles para la enseñanza de la educación cívica.
Por
otro lado, se identificó también que los docentes muestran estar de acuerdo con
que los valores como la libertad de opinión y el involucramiento ciudadano son
muy importantes para el desarrollo de la ciudadanía en escolares. Esto, junto
con lo mencionado por Cuenca y Urrutia (2020), nos indicaría que gran parte de
los docentes son conscientes de que la ciudadanía es necesario practicarla e
incentivarla y no solamente enseñarla en forma de conocimiento de derechos y
deberes.
Es
interesante resaltar que los docentes con más experiencia consideran que las
elecciones de municipios escolares son buenas estrategias para formar la
ciudadanía de sus estudiantes. Esto se podría relacionar con el hecho de que
los docentes más experimentados han tenido la oportunidad de notar quienes han
sido los estudiantes que mayor involucramiento han tenido desde jóvenes y los
posibles cambios sociales que lograron. De hecho, los docentes con más
experiencia también se mostraron menos de acuerdo con el uso de clases
magistrales como estrategias de enseñanza de ciudadanía, lo cual daría mayores
luces acerca de esta afirmación. Lamentablemente, esta es una hipótesis que no
se puede corroborar con los datos de la presente investigación y que sería
relevante estudiar en investigaciones posteriores.
Del
mismo modo, los docentes de escuelas públicas mostraron tener un mayor acuerdo
con los municipios escolares como estrategia para formar la ciudadanía en
estudiantes. De acuerdo con lo reportado por Aragón et al. (2015), los docentes
de escuelas públicas identifican a la sociedad peruana como discriminadora y
desigual. Es posible que esta percepción tenga una influencia sobre el interés
de los docentes en formar ciudadanos que permitan construir una sociedad más
igualitaria a través de la democracia. Sin embargo, es importante que esta
hipótesis también sea comprobada en otros estudios de mayor corte
explicativo.
Por
otro lado, los docentes mostraron un menor acuerdo la priorización de los
valores patrios en la formación ciudadana. Este es un resultado interesante
puesto que indicaría que en los valores patrios peruanos no estarían tan
relacionados con la formación ciudadana a diferencia de lo observado en los
Estados Unidos (Huddy y Khatib, 2007). Es posible que, dado que la identidad de
“peruanidad” en el fondo no se relacione directamente con la democracia, a
diferencia de lo que si ocurre con otras identidades nacionales. Sería
relevante realizar estudios que exploren esta identidad nacional y ver las
relaciones y efectos que tiene sobre la ciudadanía en general.
Por
último, con respecto al segundo objetivo del estudio se observa que
concordantemente con lo mencionado en párrafos anteriores, los docentes
peruanos se encuentran muy interesados en el desarrollo de un curso o diplomado
sobre ciencias políticas y formación ciudadana. Particularmente los docentes de
las escuelas públicas son los que muestran mayor interés en el mismo.
Probablemente, debido a la experiencia que se ha tenido en los últimos dos años
los docentes indican que la modalidad de preferencia del curso sería híbrida
con sesiones presenciales y virtuales, con reuniones de una vez por semana.
Otro
dato que es importante resaltar es que los docentes tienen una alta valoración
de un certificado que provenga del Ministerio de Educación o de alguna
Universidad. Por lo que sería relevante, en caso el curso se lleve a cabo,
tener una certificación de este tipo. Finalmente, los participantes incrementan
ligeramente su interés en el curso tendría alguna modalidad de financiamiento para
reducir los costos.
Como
conclusión del presente informe se puede indicar que los docentes peruanos
tienen internalizado el rol fundamental que cumplen dentro de la democracia
peruana y están dispuestos a continuar formándose potenciar los valores cívicos
de sus estudiantes.
Referencias
Aragón, J., Cruz, M., de Belaunde,
C., Euguren, M., González, N., y Román, A. (2015). La ciudadanía desde la
escuela: vivir en el Perú. Instituto de Estudios Peruanos. https://iep.org.pe/wp-content/uploads/2015/12/ciudadania_desde_la_escuela___estudio_encarte.pdf
Cuenca, R., y Urrutia, C. E. (2020).
Educación cívica y actitudes democráticas en estudiantes de educación
secundaria en el Perú. Revista Internacional de Educación para la Justicia
Social, 9(2), 219-241. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.2.011
Frisancho, S. (2009). Formación en
ciudadanía y desarrollo de la democracia. Una nota conceptual. En F. Reátegui
(Ed.) Formación en ciudadanía en la escuela peruana: avances conceptuales y
limitaciones en la práctica de aula. Instituto de Democracia y Derechos
Humanos de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Huddy, L., y Khatib, N. (2007). American patriotism,
national identity, and political involvement. American Journal of Political
Sciences, 51(1), 63-77. https://doi.org/10.1111/j.1540-5907.2007.00237.x
Kymlicka, W., y Norman, W. (2000). Citizenship in Diverse
Societies. Oxford University Press.
Maravé-Vivas, M., Gil-Gómez, J., y
Chiva-Bartoll, O. (2019). Factores que influyen en las actitudes cívicas de
docentes en formación desarrolladas a través del aprendizaje-servicio. Un
estudio en el área de la expresión corporal. Bordón, 71(3), 169-183. https://doi.org/10.13042/Bordon.2019.68338
Reátegui, F. (2009). Formación en
ciudadanía en la escuela peruana: avances conceptuales y limitaciones en la
práctica de aula. Instituto de Democracia y Derechos Humanos de la
Pontificia Universidad Católica del Perú.